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《再别康桥》课例  

2012-04-26 11:26:04|  分类: 教案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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再别康桥
徐志摩
【三维教学目标】
1、知识与能力:学会新诗的鉴赏方法
2、过程与方法:感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美,提高诗歌的审美能力

3、情感、态度与价值观:引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体会作者对康桥深深依恋之情。
【教学重点难点】
重点:诗人独特的意象选择和从音乐美、精练美、含蓄美等角度品味《再别康桥》的语言。
难点:通过对语言的品位,引导学生感悟徐志摩诗歌的独特风格。
【教学设想】
1、教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。
2、媒体设计:播放校园歌曲《再别康桥》,播放录音:诗朗诵《再别康桥》
3、教学手段:采用自主、合作、探究的学习方式,运用多媒体手段辅助教学,创设情境,提高学生的学习兴趣。
4、课时安排:1课时
教学流程:
一、课外准备性探究
【课前探究】
课外准备性探究是课前布置学生探究任务,以形成认知基础与指向。这就是说,一篇教材的研读,不是从“这”堂课开始的,而是从上堂课已经开始;教师借助学习任务设计,指导学生在“这”堂课之外预先做好探究的准备。这可以是实证性、考证性的,也可以质疑性、思辨性的,或是推断性、猜想性的。无论何种探究,都是在熟悉、了然的基础上形成认知指向。有了这样的准备,“这”堂课才能实现深化、升华学习。
在上一堂课,布置学生基于教材的研读,给出一系列研读学习任务:
1、新月派风格特点?
2、感知徐志摩其人其诗。
3、“有一种看法,认为徐志摩的这首作品用词十分考究,你怎么看待这一说法?
4、背诵《再别康桥》
【设计理念】借助各种途径可以获得语文学习问题解决的资料、知识是学生的任务;启迪、引导、推动语文认识深化、升华、是教师的任务。就是关于“己知”与“未知”的角色关系,教师一般不应简单地提供己知知识之类的东西,而应注重指导学生探寻解决未知问题的门径。
二、课内交流性学习
【设计理念】
课内交流性学习以启迪、发展已有认知。“这”堂课的指导,教师设计的关键点是激活交流,即借助一个交流平台的设计使学生间形成思想碰撞,这种碰撞不仅仅是相互取长补短,更在于达到类化认识。就是说,使学生的认知从某一篇教材“个”的认识上升到这一种“类”的认识。只有这样,学生的研读才有意义:这不仅可检测,更可标志其认识的深化。所谓语文课堂学习的效率或有效性,即在于这一重要表征。
【流程】
(一)、导课
    播放校园歌曲《再别康桥》,附上剑桥的美景图
(目的:播一首由《再别康桥》改成的歌曲,可以让学生从另一个艺术层面去感受徐志摩的诗,配上图片,让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)
【导语】提起徐志摩,人们就会很自然的想到他的《再别康桥》,那轻缓柔和的节奏仍回旋在耳际,尤其是读到“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”一句时,脑海中就会很自然的浮现出一幅奇异的图画:清清的河水,宁静的堤岸,飘拂的柳条,金色的夕阳,有一位多情的诗人久久地凝视着这一切,那随风飘曳的柳条仿佛成了披着霞光的娇美的新娘……诗人徐志摩像“镭的开采”一样,遣词造句几经采样、打磨、润色,反复推敲而成了足以描述诗人的“诗化人生”和抒发“真性情”的《再别康桥》。
(二)、课外准备性探究成果展示
1、学生简介徐志摩其人
徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
2、学生简介写作背景:从诗题来看,既然是“再别”,当属第二次别。第一次离别是1922年8月,他当时就写下《康桥,再会吧》:“我今去了,记好明春新杨梅上市时节,盼我含笑归来,再见吧,我爱的康桥!”,可见,《再别康桥》一诗,是对《康桥,再会吧》的呼应。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。
3、朗诵诗歌:首先示范,要求学生从节奏、停顿、用韵等方面去感受,听后试着让学生口述该诗诗行排列有什么规律,教师不加任何提示与引导,重在考查学生朗读时对有效信息的捕捉能力。其次学生自读,理清全诗的思路,包括过渡、照应、感情发展的脉络等。最后学生默诵诗歌,深入感悟诗歌语言的音乐美、精练美、建筑美、含蓄美。
(三)、课内交流性学习——赏“诗”探“美”
1、美哉形式——诗歌形式美的赏析探究
《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美,建筑美。
一是探究此诗的绘画美。
徐志摩在《我所知道的康桥》一文中,曾这样说:“康桥的灵性,全在一条河上,康河我敢说,它是全世界最美的一条河。”的确,康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象,给人以美的享受。
明确:绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。
提问:你认为诗中什么意象,最具有绘画美,试举例赏析:
本诗的意象,从金柳、青荇到潭水星辉,色调搭配是明快的,并且远近交错,俯仰结合,组成一幅色彩绚丽的图画。再看这些事物本身也不是凝滞不动的,都具有跃动的生命感。诗人用了一系列动作性很强的词。如“荡漾”、“招摇”、“揉碎”等等,使整个画面变成动态的图景,一种活力的气韵流动在其间,给人以立体的审美感受。
这个立体的如画般的诗境中,诗人的动作,如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明,诗人在这“画”中也不能自禁地沉醉,情动于中而形于外,外景在动,诗人在动,主客互动,物我相融,到了“相看两不厌”的程度。甚至,他要化作一条水草,永远生长在康河里,生长为康河的一部分,永远招摇着生命的美丽!
(学生交流:你最喜欢哪一幅画面?请用自己的语言描述一下。)
二是探究此诗的音乐美。明确:音乐美是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。
A, 押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。
B, 音节和谐,节奏感强。
C, 回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。
三是分析段落、句子,体会“建筑美”。明确:建筑美是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。
(明确:在诗歌的形式美赏析方面,结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美,绘画美,建筑美”的诗学主张,所以作这三方面的点拨。教师重点点拨绘画美,学生交流音乐美和建筑美,最后教师总结。)
2、美哉情感——诗歌情感美的赏析探究
学生交流本诗的思想情感。
明确:对康桥依依惜别的深情,或对康桥的依恋之情等。
本诗的情感脉络。
让学生试着把七节诗分别用两个字来概括:
作别——金柳——水草——潭水——寻梦——沉默——告别
让学生感受情感的波澜;沉浸于寂然,只能带着无限的怅惘离去,这种感情的变化正是基于对康桥不可遏制的爱。
3、美哉意境——诗歌意境美的赏析探究
先指导先指导学生把握诗中的意象。
可以问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?在让他们说出这是为什么—有诗人的情感融入;接着让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情;进而师生共同总结出意象的含义—是融入了诗人主观情意的客观物象。
提示:本诗的意象。
西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙……
意象中融入什么样的感情?
这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里,“在康河的柔波里,我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉。
美丽的康桥,曾在诗人的生活中占据过重要的地位。他的人生观、艺术观、创作欲望都是在这里形成的。那“河畔的金柳”,“波光里的艳影”不仅在他“心头荡漾”,更有一种梦幻般神奇的力量,催使他神思飞扬,异想“满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌”。与众不同的是,诗人别离如此钟情的康桥,既不是“泪洒相思地”,也不是慷慨陈辞,放歌而去,只是像来时一样,悄然无声地走了。唯余一片云彩裹藏着诗人无限的柔情,默默地飘浮在异国他乡的天际。这是多么缥缈、超脱的意境啊!难怪他后来的妻子陆小曼说他“有些神仙似的句子看了真叫人神往,叫人忘却人间有烟火味”。
4、《雨巷》、《再别康桥》比较阅读
这两首诗都是首尾回环的结构:全诗共七节,第1节与第7节基本相同,形成首尾照应;第2~6节则是诗人情感、思绪发展变化的全过程的概括。引导学生分析两首诗的结构,有助于学生整体把握诗歌,帮助理解诗歌的思想感情,并对学生的写作有所借鉴。
三、课外延伸性研究
【设计理念】
课外延伸性研究以提升语文认识水平。在课堂交流性学习的基础上,教师根据“这”堂课学习状况设计课外进一步研究主题,这包括对原有准备性探究的完善性研究或调整性研究,用新的研究修正、替代原有研究等。因此,“这”堂课的结束其实是下一个学习流程的开始,而不是终止。事实上,如果没有延伸性研究学习,课内的交流之“热”很可能会淡忘,而下一篇教材的学习有可能在原地踏步,其语文认识水平并未得到发展。
在《再别康桥》里,比喻的新颖贴切,使语言的魅力张扬到极致,由此,我们自然联想到了他的另一经典——《沙扬娜拉》:
    最是那一低头的温柔, 
  像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
  道一声珍重,道一声珍重,
  那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
  沙扬娜拉!
要求学生谈谈“像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”究竟美在何处?
明确:日本女子的“温婉细腻、柔美多情、娇羞妩媚”一如微风中袅娜的水莲花,在形似的同时,作者赋予了它女性丰富细腻的情感,令人浮想联翩。比喻在诗词中的神奇作用通过这么一比较,就让学生们看得更为真切,而学生的联想和想象能力也得以进一步发展。
引导学生结合上一课所学的《雨巷》进行研究性学习,让他们课外继续找一些资料,结合“雨巷诗人”戴望舒的诗歌创作和诗歌成就,了解中国现代新诗史上的“新月派”及其“三美”的美学主张。
课题篇目选自:
普通高中课程标准实验教科书人教版语文①(必修)第一单元《诗两首》

 

[图文]《再别康桥》徐志摩(附 剑桥大学精美图片

轻轻的我走了正如我轻轻的来;我轻轻的招手,   作别西天的云彩。   那河畔的金柳   是夕阳中的新娘  波光里的艳影,   在我的心头荡漾。   软泥上的青荇,   油油的在水底招...

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    徐志摩《再别康桥》图轻轻的我走了正如我轻轻的来 我轻轻的招手作别西天的云彩 那河畔的金柳是夕阳中的新娘 波光里的艳影在我的心头荡漾 在康河的柔波里我甘心做一条水草 ...

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