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浅谈小学科学有效课堂交流的策略及思考 小学科学获奖论文  

2013-02-07 22:02:58|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【内容摘要】小学科学课堂要实现“40>40”的课堂有效教学的目标,就要以科学、多维的交流形式及正确的策略为前提,提高学生课堂认知、表达及交流能力。有效课堂交流是保证和培养学生自主学习、积极探究的重要环节。本文以小学科学教学为例,根据多年的实践经验,从“有效课堂交流”的含义和意义、存在问题和实施策略及思考等方面较为系统地阐述了学生的“表达交流”心理,以及教师的施教策略。

 【关键词】 有效  课堂交流  策略及思考

“如何提高科学课堂教学效率”是当前小学科学教学共同关注的热点问题,促使教师对学生动手探究能力和创新思维能力的培养十分重视。新课标指出“科学教学课堂探究是要学生能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,能对别人研究的结论提出质疑。”在轰轰烈烈“探究”课改中却出现“重探究,重思维,轻表达交流”不良现象,导致学生在科学探究中表达自我观点和进行科学认识上存在严重的表达“偏差”,很大程度上影响四十分钟课堂教学效率的真正提高。因此教师积极引导及培养学生在探究式学习中进行有效交流是提高课堂教学效率的关键因素。正如巴恩斯指出“学生在课堂学习中能取得多大的学业成绩,取决于他们对教师设计的交流模式是否能真正的领悟。”国内外大量的研究表明:学生表达交流意识的缺失,会影响学生的自主学习和探究能力。做为教师,有责任去成为学生交流意识、培养学生交流欲望、提高学生有效交流的研究者和实施者。

一、“有效课堂交流”的含义和意义1.“有效课堂交流”的含义。有效课堂交流是指在课堂情境中教学信息的传递与反馈的行为过程中,花较少的时间在师生、生生、学生与材料之间的取得较好效果的交流。2.“有效课堂交流”意义。“良好的开端是成功的一半”, 有效课堂交流是研究事物的良好开端,是教师引导学生在课堂中花较少的时间取得较好的交流效果。教师只有主动帮助学生在倾听中梳理思维,在正确运用科学语言表述想法中提高语言表达能力,才能在某一个教学环节中达成某种共识,顺利完成预期的教学目标,为下一个教学环节的展开奠定基础。在教学过程中,由学生主动交流想法比教师直接告诉他们科学知识更有意义,更能够激发他们的创新思维。那么,在科学教学中怎样才能使学生保持旺盛的交流欲望呢,此文章来自免费教育文稿网[www.eduwg.com]作为一位科学教师,如何保证师生、生生间进行有效交流,将科学探究进行到底呢?面对学生思维参与度较低,学习的主动性较弱,费时而低效的现象应该做些什么呢?

二、目前课堂交流存在的问题1.有的学生科学知识理解了,面对教师的提问总是按照自己的思维习惯和表达方式,不能有效地组织语言完整而科学地描述发现,漫无边际地表达见解和观点,往往需要费好大劲大家才明白他想说什么。2.课堂上的师生交流中,由于教师本身在语言组织上的随意性,无科学性,根本没有考虑自己的提问学生会如何理解,问题中心的不明确导致学生的回答五花八门。3.部分学生还沉浸在有趣的探究中,没有倾听同学的汇报,有的学生倾听后质疑少,缺乏验证。4.有的教师过分注重学生在课堂教学中信息的接受与储存,课堂交流语言存在着“1:1或1>1”的现象,只让学生简单描述实验现象或实验结果“是什么”却忽视“为什么”,很少关注学生的倾听情况,忽视学生的异议,漠视学生思维形成的过程。三、有效课堂交流能力培养的实施策略教师指导学生学习离不开“问”和“答”。有“问”必有“答”。“问”和“答”两者不可分开的。“答”具体指表达和交流,它是一种活动,需要学生掌握一定的方法和技能、技巧。对于教师来说,从接触科学课伊始,就要精心设计交流情境,对学生的“表达交流意识”进行有目的地培养和训练,引导学生在特定的环境中去体验、去表达交流,从而激发起对科学的探索欲望,逐步提高语言表达能力。小学阶段正是培养语言能力的重要时期,因此在探究式科学教育中重视培养学生表达和交流能力具有特殊重要意义。那么如何提高学生科学语言表达和交流能力呢?笔者从以下几个方面尝试:1.言传身教,学会表达和交流基础。科学课堂语言不同于其他学科的课堂语言,语言表达要准确严密富有逻辑性,概念明确,有理有据具有说服力,不能有“犹抱瑟琶半遮面”的现象。因此科学教师在课堂上指导用语要规范,尽可能使用专业术语,减少使用非科学语言,在交流中及时纠正不规范的用语,指导学生用准确的科学语言描述实验现象或实验结果,培养求实与严谨的科学态度。(1)教师在课堂上使用专业术语。教师是学习的主导者,教师的言行直接影响学生的言行。这就要求教师要时刻注意自己的课堂语言,准确、规范地使用专业术语。如美国、英国的科学课程教学中曾提出的:要根据情况注意培养学生使用科学术语,植物不应叫“花”或“树”;鲸是哺乳动物,不要叫“鲸鱼”;不要把小生命都叫“虫”。还要学会在课堂语言中注意区分“物体与物质、结果与结论、实验与试验、发现与发明、证明与说明、综合与归纳、总结与概括。” 词义的不同。(2)教师课堂语言讲究准确性。简练准确的科学语言是每位科学教师的“必备品”,是培养学生准确使用科学语言的“风向标”。当科学课上数据资料不充分而又要得出结论时,教师必须要用“也许”、“可能”等概词,遇到不能认同或还需重复实验的实验结果记录应该根据具体情况进行记录,如“从今天的实验看来……”“根据某同学的观察……”。评价学生避免使用情感性评语,可用“正确”、“好主意”来评价。遇到学生使用拟人化语言,教师应加以纠正。如我在上《蚯蚓的选择》时是这样处理的:……师:是不是有其他原因使它(蚯蚓)爬向纸盒阴暗的一边?生:蚯蚓生活的环境是黑暗的。它怕光,在半边明半边暗的纸盒里,它就喜欢往纸盒的阴暗的一边爬。刚才我想尽办法把蚯蚓往亮的一边赶,它无奈地爬过去了,但过了一会它又钻回到阴暗的一边去了。

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http://www.eduwg.com/jylw/61295.html

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