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试卷评研课新方式初探 初中科学参评论文.doc(免费多篇参赛论文选登)  

2013-04-01 16:33:36|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【摘要】试卷评研课是复习时采用最多的课型之一。传统的试卷评研在操作过程中存在很多的问题,笔者通过自身的教学实践,结合生本理念,采用集体纠错制、小组辩论制、相互调改制来培养学生自主解决问题的能力,并进一步探索学生的自主学习。
【关键词】生本理念  评研课  自主学习   
试卷评研课是复习时采用最多的课型之一。它的功能是纠正错误、分析得失,巩固提高,是学生调整认知结构的主要环节。在实际的试卷评研过程中,大多数的教师对此缺乏深入的研究,通常是教师“唱主角”,将本来充满智慧潜能的学生降格为信息接受器和处理器,从而异化了学习的本质,导致了学习状态的高耗低效。那么,怎样对这种传统的评研课进行改革,真正有效的发挥学生自主学习的积极性和主动性呢,以生为本的理念让笔者对此有了新的认识。
一、试卷评研课的新意义
受传统教育理念的影响,当前的教学实践中教师在试卷评研中包办现象相当严重,学生似乎只是无知的听众。而事实上我们缺的不是有潜力的学生,而是不能让学生的潜力得到充分发挥的老师。因此,我们必须转变教育观念,以生为本,进行课堂教学的改革,走出一条科学发展的新路。
(一)学习是学生的事,不是教师的事
人具有学习的天性和本能,教育的功能在于顺应人的天性。学生不是一个什么都不懂的个体,而是完全可以借助自己的先天智慧与学习机制自主学习的人格独立的学习者。而教师的所为,他是“牧者”,他的任务是把“羊群”带到水草茂盛的草地,让“羊儿”自己欢快地、自由自在地吃草,让学生处在真正自主的状态中,他的潜能才能得到激发,他的天性才能得到张扬。因此只要我们给予学生一片自由的天空,他们定能自主快乐的学习。只要我们树立一切教学手段都是为学生需要为首要目标的理念,而在这一理念的指导下评研课就能成为学生自己检验知识掌握情况、调整自身学习进度、及时改变学习方法的工具。
(二)评研课是学生自我调整和自我认识的途径
在评研时,大部分学生对试卷上的错误有极其强烈的自我认同感。而如果教师在评研课中只是简单的宣布答案,或者粗线条的解释,那学生只能是知其然而不知其所以然,再次碰到类似的问题仍会重蹈覆辙。因此,我们需要的是学生自己去找错,让他明白自己错在哪里,为什么错。学生在找到错误后,大多会通过各种方式寻求正确的答案,那么学生就会主动的调整自己的认识结构。只要把这种找错的权力给学生,那目的就达到了。
(三)评研课应该是学生自己的课堂
学生学习障碍的多因性、复杂性单靠统一讲解是不能高效解决学生问题的,例如在《科学》七年级下册有这样一题:耳朵贴在足够长铁管的一端,让另一个人敲一下铁管的另一端,你会听到几声敲打的声音?     A、1声    B、2声    C、3声    D、很多声
每个选项都有较多同学选,通常老师在分析中会说道:声音在不同的介质中传播的速度是不一样的,固体传播声音的速度要比空气快,第一次是铁管传来的,第二次是空气传来的,所以会听到两声。看上去教师已经把这一问题给解决了,但是学生的知识障碍在哪儿呢?我们来听听学生的声音,甲类型学生回答很多声,他的理由是敲击一下铁管,铁管会不停的振动,从而不断的发出声音。他还振振有词的说:在小学科学课上见到老师的演示实验,老师把一个正在发声的金属音叉放在水面上,他看到水花四溅,说明发声的物体在不断振动,也就是在不断的发出声音;乙类型同学回答是没有声音,他认为铁管足够的长,声音在传播过程中不断减弱,到最后没有了声音;丙类型学生的答案是一声,他认为敲击铁管时铁管在振动所以只发出一声;丁类同学回答三声,他说铁管一般放在室外,铁管中可能有水,所以是三声等等。
由上述让我们认识到教师的统一讲解似乎不能解决学生的个体化问题,那学生的问题怎么办呢?学生的问题学生自己解决。在课堂中学生通过合作讨论就可以解决很多个性化问题,因为不同学生的经验都是资源,这种资源在学生中所发挥的作用是无限的。教师要做的就是把课堂还给学生,让学生自己主宰他们的课堂。只要最大限度地让学生参与课堂中来,并在此过程让他们用语言描述他们的思维,用他们的智慧解决同学中存在的问题,那么在促进语言发展的同时也促进了思维的升华。
二、生本理念下试卷评研课的具体实践
思索着生本的理念,让笔者离教育的真谛更进了一步,并以此为尺标,衡量着自己的教学实践。在前阶段的教学当中,笔者尝试了几种新的评研课方式,作了一些基本的探索,找到了一些思路,基本做法具体如下:
(一)集体纠错制………………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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